miércoles, 8 de enero de 2014

EXÁMENES

No... No considero que sea la mejor opción. ¿Porque jugárselo todo a una simple prueba? Como bien he podido experimentar en esta asignatura, hay más métodos que los tradicionales exámenes para poner a prueba los conocimientos (si realmente es eso lo que se busca...) como por ejemplo los grupos puzzle o los talleres. Personalmente creo que este tipo de ejercicios favorecen la adquisición de conocimientos y su respectiva integración, con la cual, es más difícil que se olvide en un futuro dichos conocimientos. 
Si simplemente se basa todo en "vomitar" los conocimientos que , tal vez, hayas memorizado la noche anterior para pasar la prueba y olvidarlos no creo que sea lo mejor para , en este caso, forma buenos profesionales docentes. 
¿Porque no valorar el día a día y evaluar sobre si realmente, a lo largo del cuatrimestre, el alumno ha aprendido?
En fin, quería hacer esta reflexión porque es algo que, como estudiante, se que ocurre y a veces te ves impulsado a buscar la solución fácil, pero a la larga no es ni mucho menos la mejor.


jueves, 2 de enero de 2014

AUTOEVALUACIÓN : PUESTA EN COMÚN

Tras la última clase, en la que expusimos cada uno un breve, pero interesante, fragmento de la autoevaluación individual, me gustaría dar mi punto de vista de todo lo sucedido.
En primer lugar decir que al principio de la sesión no fue fácil. El ambiente estaba como tenso ya que es una sesión que nunca habíamos realizado en otras asignaturas y en la que cada uno podía opinar, bien fuera bueno o malo respecto a la asignatura y sus propias vivencias en ella.
Una vez que el profesor Pérez inició el turno de palabra, poco a poco, todo fue fluyendo y cada vez más alumnos querían intervenir. Hubo ciertos momentos en los que se notó ciertas discrepancias por el blog (cosa normal en un ámbito tan abierto como es la opinión subjetiva) pero se solucionaron como deberían solucionarse la mayoría de las cosas, dialogando. 
Más tarde, el profesor Pérez, fue instaurando unos criterios para el turno de palabra y sus consiguientes opiniones al respecto, pero como que el tiempo no apremiaba se decidió juntarse en grupos y exponer dentro de cada grupo las diferentes autoevaluaciones para que diera tiempo a conocer el mayor número de opiniones de los compañeros y a la inversa, que el mayor número de compañeros conocieran nuestra propia autoevaluación.

Finalmente, en mi opinión, esta sesión nos sirvió para darnos cuenta de como comenzamos esta asignatura y de como, lentamente, hemos sido encauzados por el camino que debería seguir un buen docente.

Aquí os dejo la prueba de como un grupo tan grande como el nuestro puede ser testigo de la experiencia de cada uno:



martes, 17 de diciembre de 2013

AUTOEVALUACIÓN

Bueno compañeros, como ya sabéis la asignatura se acaba... Para finalizar las sesiones debemos realizar una autoevaluación de todo nuestro paso por EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO y para que todo el mundo pueda apreciar mi punto de vista aquí os dejo la mía íntegramente ya que en clase no la podremos exponer en su totalidad: 
AUTOEVALUACIÓN
En primer lugar me gustaría destacar la primera impresión que me produjo la primera clase de esta asignatura. Al ver como el profesor nos pedía movernos para contestar a una simple pero complicada pregunta me quedé boquiabierto, no daba crédito a que iba a ocurrir en las siguientes sesiones si la primera había sido de esta manera. Poco a poco fui adaptándome a esta asignatura y a su innovadora metodología aunque siempre con una sensación de ¿qué aprenderé hoy en educación del movimiento?, y tras cada clase, con las aportaciones del profesor Pérez, iba descubriendo nuevos conceptos o formas de encauzar los diferentes problemas que puedan surgirme en el futuro en mi ansiado trabajo como profesor de Ed. Física. Pero claro, estos conocimientos no servían de nada sin mi intención de querer aprender y superarme. De esta forma me surgía otra de las preguntas que el profesor Pérez nos comentó como fundamentales para la asignatura: ¿Qué hago yo para aprender? . Igual es algo subjetivo hablar de un trabajo como bueno cuando todo el mundo implicado de la misma manera haya realizado una tarea semejante. Aun así me gustaría destacar, no obstante, la gran cantidad de horas empleadas (cosa de la cual no queda constancia alguna) y sobretodo la implicación que he tenido pese a mi asombro en esta asignatura. A estas alturas, y con la asignatura prácticamente concluida, puedo afirmar que mi trabajo para conseguir mis objetivos en ella han sido notables, tal vez excelentes aunque, para mí, la excelencia deberían otorgarla otras personas y no el propio ego de una misma.
Como consecuencia de esta reflexión me viene a la mente otra de las preguntas citadas por el profesor Pérez: ¿Qué he hecho yo para que los demás aprendan y, por lo tanto, puedan progresar al mismo tiempo que yo para valorar ambos el resultado o incluso el proceso? La solución de esta pregunta me resulta fácil, cosa que al principio me sonaba a “chino”. Mi aportación a mis compañeros ha sido el exprimir todo lo que alcanzaban mis conocimientos y aprendizajes para dejar constancia de ello en los diferentes trabajos elaborados durante el cuatrimestre y sobretodo con los comentarios en el blog, en el que además, también me gustaba dejar una huella de mi personalidad con diferentes entradas quizá un poco alejadas del temario pero cercanas a mis pensamientos. Desearía destacar una tarea por encima de las demás, la realización de los posters y, en mi caso, mi cubo de los cuerpos ideales con el cual trabajé en grupo y juntamos todos los conocimientos para proyectarlos sobre un póster nada habitual pero que, en mi opinión, atrajo a un alto numero de compañeros e incluso les salpicó de conocimientos de una forma más interactiva, que como he comprobado en algunas ocasiones es una de las estrategias más productivas para el aprendizaje.  
Y para finalizar esta autoevaluación, tal vez algo narrativa, solo me queda la pregunta, a mi parecer, más importante de todas y que como ha sido frecuente nos había adelantado el profesor Pérez: ¿De qué me ha servido lo que he aprendido, lo que he hecho para aprender y lo que he hecho para que los demás aprendan?
Para empezar mi mayor logro de esta asignatura ha sido tener y vivir las diferentes experiencias metodológicas tanto educativas como en trabajos grupales, cosa que no todo el mundo podrá vivenciar y experimentar sus emociones cuando se le aportan conocimientos de esta forma. En segundo lugar, quizá el apartado más teórico, me ha hecho reflexionar y abrir los ojos en algunos de los conceptos que a lo mejor me parecían mínimos e integrados pero que después de trabajarlos en clase me he dado cuenta de que tienen más peso y relevancia de la que en un principio les estaba dando o en algunos casos incluso estaba equivocado en su concepción. Y en último lugar, recalcar que, sin un esfuerzo que en ocasiones me parecía banal por no entender o ver su propósito, no habría servido de nada esta asignatura, es más, ni esta ni ninguna.
Para cerrar esta autoevaluación necesitamos un valor numérico con el que nos sintamos identificados en cuanto a nuestro trabajo. Como pregunta el profesor Pérez en la entrada AUTOEVALUACIÓN 2013a de su blog:


¿NOTA? 8

viernes, 22 de noviembre de 2013

¿QUÉ GANA TU HIJO CUANDO LO CASTIGAS SIN ENTRENAR?

Vista la gran espectación y revuelo que esta ocasionando este tema en el ámbito de los padres, me gustaría dedicar esta entrada para mostrar mi opinión al respecto.
En primer lugar destacar la gran cantidad de beneficios que tiene la práctica de deporte como buen expone la psicóloga Yolanda Cuevas en su artículo. En él expone que dichos beneficios no son sólo físicos sino también psicológicos y conductuales.
Por otra parte también considero que prohibir realizar una práctica deportiva a un niño es "empujarlo"  a la vagueza, irresponsabilidad e insociabilidad. Otra de las posibles consecuencias es el abandono del mundo deportivo por otro menos saludable como por ejemplo el mundo de las videoconsolas el cual, en la actualidad, según algunos estudios es el responsable de una gran parte de la obesidad infantil.
Para finalizar me gustaría destacar, desde el papel de entrenador , que cuando unos padres castigan a su hijo a no poder asistir a un entrenamiento o partido no sólo están castigando a su hijo, sino a todo el equipo e incluso al entrenador ya que deja "vendido" a todo el grupo.

Aquí dejo el enlace para el artículo de la psicóloga Yolanda Cuevas.

lunes, 18 de noviembre de 2013

NUEVA DINÁMICA

Desde hace un tiempo se viene observando un cambio en la orientación que queremos darle a la clase. Podíamos decir que se podía ir observando cuando el profesor Pérez nos hizo proponer ideas sobre como mejorar las sesiones de clase y cómo conseguir obtener el máximo provecho de ellas. Tras una larga "tormenta de ideas" el profesor nos dijo que vistas las propuestas, la dinámica de la clase iba a cambiar.
Aquí empieza la nueva etapa en la asignatura, ME INTERESA...
Esta etapa consiste me que cada alumno debe reflexionar personalmente y elegir un tema que le interese y tenga relación con la asignatura y a partir de ahí crear sus próximas entradas en su blog sobre ese tema.
La idea no es del todo descabellada aunque sí es cierto que ha creado cierta incertidumbre en los alumnos ya que todo lo que es nuevo crea cierta inseguridad.
La otra opción es comentar y aprender a partir de las entradas de los demás compañeros.
Estamos en una nueva fase y ahora veremos si el resultado es el esperado o es otra prueba más para hallar el mejor método de realizar las clases.

miércoles, 6 de noviembre de 2013

EXPOSICIÓN DEL FRAGMENTO ELEGIDO DEL LIBRO "MAL DE ESCUELA"

Tras la propuesta del profesor Pérez de escoger un fragmento del libro "Mal de escuela" que nos haya aportado algo  y más tarde plasmarlo al resto de compañeros, mi grupo y yo hicimos una puesta en común de los diferentes apartados que nos habian llamado la atención individualmente.
Más tarde, tras la aportación de todos los miembros, hemos escogido este fragmento por la profundidad que inicialmente no se ve a simple vista pero conociendo el concepto de "habitus" y aplicándolo a nuestro terreno, el deporte, vimos que era una parte con una gran riqueza tanto novelística como teórica respecto al temario de clase. El fragmento era el siguiente:

(…) En mi familia, yo había visto, sobre todo, leer a los demás: mi padre fumando su pipa en el sillón, bajo el cono de luz de una lámpara, pasando distraídamente el anular por la impecable raya de sus cabellos y con un libro abierto sobre las piernas cruzadas; Bernard, en nuestra habitación, recostado, con las rodillas dobladas y la mano derecha sosteniendo la cabeza... Había bienestar en aquellas actitudes. En el fondo, fue la fisiología del lector lo que me impulsó a leer. Tal vez al comienzo solo leí para reproducir aquellas posturas y explorar otras. Leyendo, me instalé físicamente en una felicidad que aún perdura (…) 

En nuestra exposición lo enfocamos a como un compañero del grupo, tras observar a su padre durante años en el ámbito futbolístico y ver sus "manías" , finalmente había adquirido y transcribido dichos hábitos a su forma de vida. Aquí es donde aparece el término "habitus", el cual lo expusimos de la siguiente manera:

El habitus es uno de los conceptos centrales de la teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Por tal podemos entender esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social. El habitus hace que personas de un entorno social homogéneo tiendan a compartir estilos de vida parecidos.
“ Los habitus son principios generadores de prácticas distintas y distintivas (…). Son disposiciones corporales permanentes que establecen diferencias entre lo que es bueno y lo que es malo, entre lo que está bien y lo que está mal, entre lo que es distinguido y lo que es vulgar, etc. (…). Funcionan en cada sociedad a la manera de las diferencias constitutivas de sistemas simbólicos (…). ”

                                                                                                              Bourdieu, 1985:124

Finalmente tras la exposición, en el turno de preguntas, vimos una gran implicación por parte de nuestros compañeros y , por otra parte, creemos que conseguimos nuestro objetivo de plasmar y relacionar el término "habitius" con el fragmento de texto en el que muy bien Pennac lo esconde tras sus vivencias.

¿QUÉ ME HA SUPUESTO LEER MAL DE ESCUELA?

Para ser totalmente sinceros, antes de empezar la lectura, mi sensación era que iba a perder un tiempo precioso teniendo que leer un libro en el cual se suponía que solo iban a hablar de "zoquetes escolares". Poco a poco, al iniciar la lectura, me empecé a identificar (con vivencias de otros compañeros míos) y a percibir que tal vez el libro "Mal de escuela" podía tener algo que me llevara a aprender a como tratar una situación escolar muy común que, aunque parezca muy básica, nadie se para a comprenderla.
 Cada vez descubría más situaciones en las que el alumno zoquete experimentaba como con sus desaciertos su futuro se iba nublando hasta el punto de compadecerse de tal forma que se daba por perdido.

En este aspecto, Pennac, me ha aportado lucidez sobre este tema ya que me ha abierto los ojos y nos ha empatizado con este colectivo de alumnos que tal vez necesitan un "salvavidas" al que agarrarse y los saque de esa ignorancia. Pennac para demostrarnos que es una tarea diferente en todos los casos, nos expone sus experiencias,  sobre todo me llamó la atención como un simple profesor, que más tarde ni se acordaba de él,  le impulsó a salir de su ineptitud.

En definitiva, personalemente, me ha supuesto una experiencia totalmente clarificadora leer este libro ya que el día de mañana (ojalá) en mi docencia tendré en cuenta este tipo de casos y no los dejaré pasar por alto atribuyendo falta de base, sino que intentaré ser la primera piedra para que esa base sea resistente y en el futuro todos mis alumnos lleguen a ser personas de provecho y no simples "zoquetes" por mi falta de interés.

Os dejo uno de los fragmentos que me han inspirado del libro "Mal de escuela" :
"Ningún profesor está exento de este tipo de fracaso. Guardo de ello profundas 
cicatrices. Son mis fantasmas familiares, los rostros flotantes de aquellos alumnos a 
quienes no supe extraer de su lo, y que me encerraron en el mío."